La autoestima en los adolescentes afectados de TDAH

La autoestima en los adolescentes afectados de TDAH

Un 40-80% de los afectados en la infancia presentara TDAH en la adolescencia. La educación de un adolescente con TDAH es un verdadero reto pues la mayoría de ellos no responden a las recompensas y castigos ni aprenden de sus errores en la misma medida que los adolescentes sin TDAH. En los adolescentes aumenta considerablemente la necesidad de autoestima.

Los estudios califican a esta edad como una etapa de turbulencia, una etapa difícil en los problemas personales. Es una etapa difícil para los adolescentes y también es una etapa difícil para las personas que les rodean. Los adolescentes se enfrentan a problemas personales como asumir su imagen corporal y a una continua búsqueda de la identidad personal y se enfrentan también a problemas sociales.

TDAH ADOLESCENTES AUTOESTIMA

Uno de los períodos más críticos para la formación de una correcta autoestima es la adolescencia pues sabemos que es cuando la persona necesita hacerse con una firme identidad, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso.

Un adolescente con una buena autoestima aprende más eficazmente, desarrolla relaciones mucho más gratas, está más capacitado para trabajar productivamente y ser autosuficiente, actuará independientemente, afrontará nuevos retos con entusiasmo, tolerará bien la frustración.

Gloria Marsellach Umbert en su artículo “La autoestima en niños y adolescentes” afirma que la autoestima puede desarrollarse convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones bien definidas: 

1. Vinculación: resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también reconocen como importantes.
2. Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas cualidades.
3. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa.
4. Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos adecuados,  que le sirven para establecer su escala de valores y sus objetivos  propios.

Es necesario ajustar las expectativas, hay que aceptar al adolescente tal y como es, con sus virtudes y defectos. Muchas veces actúan como si fueran más jóvenes de lo que son  según su edad y parecen menos maduros al aceptar responsabilidades, completar tareas, seguir órdenes o regular sus emociones.

Sirve de gran ayuda a los padres de adolescentes con TDAH dejar pasar un tiempo para tratar los problemas y hacerlo en frio sin culpabilizar ni perder el control. El adolescente con TDAH sigue necesitando que se le revise su trabajo escolar y esta supervisión  debe ajustarse a su capacidad de responsabilizarse y organizarse.

El no tener una autoestima positiva puede llevar a la adolescente con TDAH  a tener más probabilidades de abuso de drogas y trastornos emocionales

Bibliografía:

Mª. Ángeles Pérez Montero y Francisco Javier Rodríguez Laguia. La importancia de cuidar la autoestima

Trastorno por defici de atención e hiperactividad. Alberto Fernandez jaen y Beatriz Calleja Perez

  • Ayuntamiento de Santander
  • Obra Social La Caixa
  • El Diario Montañes
  • Glezco
  • Nubily
  • Foramen
  • Balneario de Puente Viesgo
  • Laboratorios Janssen
  • Gobierno de Cantabria-Consejería de Educación
  • Obra Social La Caixa
  • El Diario Montañes
  • Glezco
  • Nubily
  • Foramen
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Seminario: Neuropsicología del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Seminario: Neuropsicología del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Presentación:

Actualmente los ambientes educativos sufren de una epidemia de sobrediagnóstico de patologías del desarrollo en los estudiantes; al parecer los problemas de conducta y los que se asocian con el aprendizaje se han incrementado, posiblemente por la falta de conocimiento en la detección de estas patologías. Este curso pretende brindar una ampliación en el conocimiento del TDAH, como la primera patología diagnóstica en los niños y niñas en edad escolar,  con el objetivo de conocer las causas, cómo se detecta y se maneja el TDAH.

El TDAH hace parte de las dificultades en el desarrollo infantil, puede acompañar al individuo a lo largo de la vida, generándole inconvenientes secundarios, debido al déficit atencional, como problemas para aprender, alteración de la autoestima y por ende, de las relaciones interpersonales. Esta situación amerita que el conocimiento en el tema se amplíe y se eduque acerca del diagnóstico y el manejo del TDAH.

Duración: 8 Semanas
Valor : 160 USD
Inicio  06 Marzo 2017
Cierre : 30 Abril 2017

 

Ejes temáticos principales:

Conceptualización del TDAH 

Criterios diagnósticos

Bases neurobiológicas del TDAH 

Neuroanatomía del TDAH
Psicofisiología del TDAH

Indicadores tempranos de TDAH 
Diagnóstico 
Tratamiento 

Farmacológico
Neuropsicológico

Retos educativos y sociales frente al TDAH 

Profesora: Adriana Patricia Morales Franco

Magíster en Neuropsicología, con especialización en Neuropsicopedagogía y formación de base en Psicología.

Experiencia Clínica en Evaluación Neuropsicológica individual a población infantil, adolescentes, adultos y adultos mayores; Rehabilitación Neuropsicológica a personas con daño cerebral y Estimulación Neuropsicológica para dificultades en el desarrollo cognitivo.

Experiencia en investigación respecto al área de la Neuropsicología y su relación con Trastornos del Aprendizaje, Trastornos de Conducta, Enfermedad Cerebrovascular, Trauma Craneoencefálico y Demencias.

Participación como Jurado de Evaluación en Proyectos asociados a la Neuropsicología, Acompañamiento a Semilleros de Investigación en Neuropsicología.

Publicaciones acerca de la evaluación neuropsicológica en las demencias y los trastornos de aprendizaje y reconocimiento por Investigación en Rehabilitación Neuropsicológica de la atención y la memoria en pacientes con Trauma Craneoencefálico Frontal Moderado.

Certificación:

Se hará entrega de Certificados de asistencia y trabajo en el seminario a los estudiantes que lo requieran, este se enviara vía electrónica en formato pdf.

Las actividades educativas en CLEIS:

Las actividades educativas se desarrollan en el campus virtual, este es el lugar donde los estudiantes se encuentran virtualmente con los profesores a través del foro virtual en la plataforma. El foro se constituye en la herramienta fundamental de trabajo educativo en el campus virtual. En este espacio convergen las diferentes reflexiones o posturas intelectuales que los participantes del proceso educativo plantean en sus intervenciones escriturales. El proceso de lectura y escritura es “asincrónico” en el lapso de una semana. Es decir que las sesiones de trabajo semanales posibilitan la lectura y la intervención escritural en un tiempo específico en que el estudiante decide hacer uso de él.

En la herramienta educativa del foro quedan consignadas las diferentes reflexiones y planteamientos escritos por parte de los estudiantes y el docente. Los estudiantes participan desde la lectura reflexiva de los textos asignados y desde su experiencia intelectual, en la producción de intervenciones particulares así como en la producción de textos o escritos que el profesor (tutor) orienta realizar. El foro es un lugar común para la producción de intercambios intelectuales, cotidianos en el lapso de una semana, es decir de una sesión. Las intervenciones pueden desarrollarse incluso varias veces en un día, el profesor o tutor enriquecerá las intervenciones haciendo anotaciones, reflexiones aclaratorias y sugiriendo nuevas preguntas. Además el tutor o profesor puede integrar diferentes herramientas educativas que busquen alimentar los procesos de enseñanza aprendizaje (uso de chats, videos, entrevistas entre otros).

Los debates e intervenciones en el marco del seminario se dan durante el lapso de una semana de acuerdo al día de inicio de cada sesión y a su respectivo cierre el cual corresponde a una unidad temática. Los estudiantes deberán leer los textos planteados para cada sesión (semana) y desde allí participar con sus intervenciones, lo que se constituye en un rico escenario de formación intelectual.

Equipo y programas necesarios:

Computadora,  conexión a internet, navegador (Mozilla Firefox, Explorer, Safari, Google Chrom Reader)  y programas básicos (Office, iWorks, Open Office, Acrobat. Los formatos de archivo son: Word (.doc, .rtf, .docx), presentaciones de Power Point (ppt), así como archivos de imágenes (jpg) y archivos editoriales (pdf).

Recursos para la realización de los seminarios en línea:

Los recursos e instrumentos para la realización de los seminarios, serán  textos, audios, audiovisuales,  que cada profesor colocara en el seminario del campus virtual  para que sean descargados o conectados con los vínculos

Evaluación  de los seminarios en línea:

Los profesores harán la evaluación desde la articulación de métodos y criterios propios, que serán presentados a los estudiantes con anterioridad. La evaluación integrara escritos o esquemas que serán leídos por el profesor responsable del seminario.

 

tarjetas-pay-on-lineForma de pago:

Luego de realizar el pago, deberá registrarse como usuario en el Campus Virtual (si todavía no es usuario).
Ingresando como usuario registrado, deberá realizar la solicitud de matrícula en este seminario y cuando validemos su pago le activaremos como estudiante.

Las notificaciones se le enviarán a su correo electrónico.

El sistema de pago electrónico recibe:

– Tarjeta de crédito
– Pago en efectivo
– Pago en bancos
– Débito bancario PSE

Valor: 160 USD

                             

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Presentación:

Qué leer y cómo leer son preguntas cuya respuesta siempre ha sido difícil. Aun así, hay que reconocer que hubo un tiempo en que la elección y el método venía dado por cierta idea de autoridad que provenía tanto de la crítica literaria como del inventario de la producción literaria de una época; tiempos en los que el mercado editorial operaba bajo un criterio de calidad literaria (siempre arbitrario, por supuesto) y no bajo el imperativo de la venta. En el panorama actual, identificar aquellas obras que se arriesgan a darnos una medida de lo humano, resulta cada vez más complicados, sobre todo cuando el criterio de lectura está mediado por el mercado editorial.

Pues bien, un inventario de la literatura contemporánea debe procurar extraer de la maraña del ruido editorial aquellas obras cuya calidad estética y profundidad antropológica nos permitan entrar en diálogo abierto con nuestro tiempo, y deducir las inquietudes que movilizan las fuerzas estéticas de los escritores de esta época. Por ello, el seminario de literatura y sociedad abordará una serie de autores cuya obra no solo ofrece un panorama dolorosamente lúcido de la actualidad, sino que además se eleva al nivel de obra clásica en tanto contiene inquietudes que son, con sus matices, universales e intemporales. Por supuesto, tal empresa supone arriesgar una lectura del mundo (de nuestro tiempo) como si fuese un libro abierto y tratar de determinar la prioridad de los temas que circulan en la literatura contemporánea. Nuestra lectura, entonces, busca analizar la naturaleza de la relación literatura, ideología y sociedad, manifestada en tres temáticas (que son a la vez fenómenos sociales) concretas: el neoliberalismo, la soledad y a guerra.

 

Duración: 8 semanas
Valor: 120 USD
Inicio:  20 de marzo 2017
Cierre: 14 mayo 2016

 

Objetivos:

General

Elaborar un panorama de la literatura contemporánea que permita determinar las actuales relaciones entre literatura, ideología y sociedad.

Especificos

Analizar en textos literarios contemporáneos la manifestación de la relación entre el neoliberalismo, la soledad y la guerra.

Formular hipótesis que permitan determinar como la literatura contemporánea da cuenta de la emergencia de nuevas formas de la subjetividad ligadas al neoliberalismo como gran productor de sujetos culturales.

Determinar mediante la lectura de textos literarios contemporáneos cómo la emergencia de nuevas subjetividades producidas por el neoliberalismo afecta las formas en que se relacionan los sujetos en sociedad.

Contenido:

Reflexiones críticas y obras literarias a través de las cuales  se devele la relación entre neoliberalismo, soledad y guerra, y la forma cómo dicha relación se expresa en la obra de algunos de los autores contemporáneos más notables.

Temas y sesiones:

  • Sesión 1: en clave contemporánea. Los anclajes del sujeto contemporáneo, el mercado y el capital como fines.
  • Sesión 2: desplazamiento, desarraigo e identidad: en los límites de lo humano.
  • Sesiones 3 y 4: barbarie y soledad: experiencia de las víctimas.
  • Sesion 5: neoliberalismo, soledad e individualidad: el desplazamiento del sujeto por el mercado.

Finalmente, abordaremos de manera directa la noción de neoliberalismo, su relación con el mercado y la forma como el mercado, considerado como un enunciado de lo real en la cultura, ha desplazado al sujeto invirtiendo las estructuras de valores que habían proyectado las culturas medieval, renacentista y moderna. Veremos se establecen las relaciones entre los sujetos en este nuevo panorama, cuál es su relación con el mercado y cómo éste determina su forma de estar-en-el-mundo.

La educación virtual en CLEIS:

Para CLEIS la educación virtual en este campus se fundamenta en el proceso de escritura e intercambio intelectual. La consideración del proceso de enseñanza aprendizaje se distancia de las consideraciones de lo presencial de las instituciones educativas. En CLEIS el proceso de escritura e intercambio intelectual se considera de gran importancia y por ello hacemos uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que brinda la sociedad contemporánea y que resultan amables con nuestro propósito. De esta manera el proceso educativo implica ejercicios de lectura, reflexión, escritura y exposición de reflexiones a través de diferentes dispositivos de la plataforma, lo que conlleva procesos de intercambio. En este sentido la educación virtual en CLEIS es fundamentalmente un proceso de lectura, escritura e intercambio intelectual.

Tiempo de dedicación: El tiempo de carga es aproximado al lapso dedicado a la lectura y especialmente a la escritura en el foro, se calcula que la carga aproximada de trabajo (lectura y escritura) por estudiante es de 10 horas semanales aproximadamente. Se recomienda ingresar al foro con frecuencia y seguir las discusiones que se presentan en este espacio. Es necesario una participación continua en el foro

Las actividades educativas en CLEIS:

Las actividades educativas se desarrollan en el campus virtual, este es el lugar donde los estudiantes se encuentran virtualmente con los profesores a través del foro virtual en la plataforma. El foro se constituye en la herramienta fundamental de trabajo educativo en el campus virtual. En este espacio convergen las diferentes reflexiones o posturas intelectuales que los participantes del proceso educativo plantean en sus intervenciones escriturales. El proceso de lectura y escritura es “asincrónico” en el lapso de una semana. Es decir que las sesiones de trabajo semanales posibilitan la lectura y la intervención escritural en un tiempo específico en que el estudiante decide hacer uso de él.

En la herramienta educativa del foro quedan consignadas las diferentes reflexiones y planteamientos escritos por parte de los estudiantes y el docente. Los estudiantes participan desde la lectura reflexiva de los textos asignados y desde su experiencia intelectual, en la producción de intervenciones particulares así como en la producción de textos o escritos que el profesor (tutor) orienta realizar. El foro es un lugar común para la producción de intercambios intelectuales, cotidianos en el lapso de una semana, es decir de una sesión. Las intervenciones pueden desarrollarse incluso varias veces en un día, el profesor o tutor enriquecerá las intervenciones haciendo anotaciones, reflexiones aclaratorias y sugiriendo nuevas preguntas. Además el tutor o profesor puede integrar diferentes herramientas educativas que busquen alimentar los procesos de enseñanza aprendizaje (uso de chats, videos, entrevistas entre otros).

Los debates e intervenciones en el marco del seminario se dan durante el lapso de una semana de acuerdo al día de inicio de cada sesión y a su respectivo cierre el cual corresponde a una unidad temática. Los estudiantes deberán leer los textos planteados para cada sesión (semana) y desde allí participar con sus intervenciones, lo que se constituye en un rico escenario de formación intelectual.

Equipo y programas necesarios:

Es necesario:   computadora,  conexión a internet, navegador (Mozilla Firefox, Explorer, Safari, Google Chrom Reader)  y programas básicos (Office, iWorks, Open Office, Acrobat. Los formatos de archivo son: Word (.doc, .rtf, .docx), presentaciones de Power Point (ppt), así como archivos de imágenes (jpg) y archivos editoriales (pdf).

Recursos para la realización de los seminarios en línea:

Los recursos e instrumentos para la realización de los seminarios, serán  textos, audios, audiovisuales,  que cada profesor colocara en el seminario del campus virtual  para que sean descargados o conectados con los vínculos

Evaluación  de los seminarios en línea:

Los profesores harán la evaluación desde la articulación de métodos y criterios propios, que serán presentados a los estudiantes con anterioridad. La evaluación integrara escritos o esquemas que serán leídos por el profesor responsable del seminario

Certificación:

Se hará entrega de Certificados de asistencia y trabajo en el seminario a los estudiantes que lo requieran, este se enviara vía electrónica en formato pdf.

 

tarjetas-pay-on-lineForma de pago:

Luego de realizar el pago, deberá registrarse como usuario en el Campus Virtual (si todavía no es usuario).
Ingresando como usuario registrado, deberá realizar la solicitud de matrícula en este seminario y cuando validemos su pago le activaremos como estudiante.

Las notificaciones se le enviarán a su correo electrónico.

El sistema de pago electrónico recibe:

– Tarjeta de crédito
– Pago en efectivo
– Pago en bancos
– Débito bancario PSE

Valor: 120 USD

Destacado

Cómo relacionarse correctamente con personas con discapacidad

Cómo relacionarse correctamente con personas con discapacidad

La Agencia Navarra para la Autonomía de las Personas (ANAP) ha elaborado, con la colaboración del Comité de representantes de personas con discapacidad de Navarra (CORMIN), un manual de buenas prácticas que recoge una serie de consejos para interactuar con las personas con discapacidad.

El objetivo de esta iniciativa es ofrecer a la ciudadanía un conjunto de recomendaciones que faciliten el acceso de las personas con discapacidad sensorial, motora, intelectual o con enfermedad mental a determinados entornos, bienes o servicios que deben de estar también a su disposición. De este modo la ANAP pretender garantizar la participación de estos ciudadanos en igualdad de condiciones que el resto.

Como consejos generales, la ANAP pide que se preste una especial atención a la persona y no a su discapacidad; que se hable directamente con ella y no con su acompañante; y que se trate a los adultos como adultos.

Personas con discapacidad intelectual

Respecto a las personas con discapacidad intelectual o con trastornos del desarrollo, la Agencia Navarra para la Autonomía de las Personas recuerda que pueden tener algunas dificultades para expresarse, aunque ello no significa que sean incapaces de comunicarse.

Por este motivo recomienda dirigirse a ellas de acuerdo a su edad cronológica, evitando infantilizar el lenguaje si no es un niño y mostrando respeto ante sus opiniones. Para ello es conveniente emplear frases cortas, claras y sencillas.

La ANAP también pone de manifiesto que estas personas pueden tener dificultades para centrar su atención o bien mostrar interés por objetos que generalmente pasan desapercibidos. Es aconsejable reducir en las conversaciones la estimulación sensorial, las interrupciones y dar una mayor importancia a la comunicación no verbal como gestos, sonrisas o miradas.

Personas con discapacidad visual

Este manual de buenas prácticas también recoge pautas específicas en cuanto a las personas con discapacidad visual. De este modo, la ANAP recomienda hablarles mirando a la cara y dirigirse directamente a ellas y no a su acompañante.

Asimismo, pide sustituir durante las conversaciones términos como “aquí”, “allí”, “esto” o “aquello” por otros más orientativos como “a tu izquierda”, “detrás de ti”… También recuerda que pueden emplearse sin problemas las expresiones “mirar” o “ver” ya que las personas con discapacidad visual las utilizan habitualmente en sus conversaciones y no las consideran palabras tabúes.

Ante un riesgo, como obstáculos en la ruta de una persona con discapacidad visual, la ANAP recomienda no avisarles con exclamaciones que puedan provocarles ansiedad, como “¡ay!” o “¡cuidado!”, sino con otras más informativas como “¡alto!”. Posteriormente es necesario explicarles verbalmente el peligro o ayudarles para que puedan evitarlo.

Si solicitan ayuda es conveniente situarse delante de ellas (a un paso más o menos), en el lado contrario al bastón o al perro guía, si los hubiera; y ofrecerles el brazo para que se agarren a él. La ANAP recuerda que es “imprescindible” que las personas con discapacidad visual “sientan que están gestionando la ayuda prestada y no que se tira de ellas”.

El manual de buenas prácticas también ofrece consejos ante situaciones de la vida cotidiana de las personas con discapacidad visual como atravesar lugares estrechos o puertas, tomar ascensores y caminar por escaleras o rampas.

Personas con discapacidad auditiva

En cuanto a las personas sordas o hipoacúsicas, se recomienda facilitarles ayudas que complementen, aumenten o supongan una alternativa al lenguaje verbal. Para ello es conveniente evitar hablarles sin que nos miren, avisarles cuando queramos conversar con ellas y vocalizar bien, sin exagerar ni elevar el volumen de voz. En el caso de que no comprendan el mensaje es necesario repetírselo ayudándonos de gestos naturales que sirvan de apoyo, pero sin sobre actuar.

La ANAP también aconseja hablar a las personas con discapacidad auditiva de frente, con la cara bien iluminada y de cerca, para facilitarles la lectura de los labios. Es necesario también ofrecerles información complementaria sobre cualquier estímulo auditivo (músicas de fondo, mensajes por megafónia, etc.), para que puedan entender las reacciones de otras personas y adecuar su comportamiento de un modo eficaz.

Personas con discapacidad motora

Según la Agencia Navarra para la Autonomía de las Personas, las personas con discapacidad motora presentan una alteración en la marcha y suelen requerir ayuda para su desplazamiento, su capacidad manipulativa o circunstancias propias de su autocuidado.

Por este motivo la ANAP recomienda poner las cosas a su alcance y colaborar en sus desplazamientos en silla de ruedas una vez lo hayan solicitado. En este último caso, para subir un escalón será necesario poner de frente a ellas la silla, de manera que se eleven primero las ruedas delanteras y luego las traseras. Para bajar el escalón es conveniente colocar la silla de espaldas, de manera que bajen primero las ruedas traseras. En el caso de una rampa, la silla de ruedas deberá estar de frente a ella cuando se vaya a subir, mientras que para bajar irá de espaldas a la rampa.

En cuanto a situaciones relacionadas con la manipulación de determinados objetos o prendas es aconsejable respetar la iniciativa y el ritmo de las personas con discapacidad, sin interferir.

Si tienen alterada su capacidad verbal es recomendable escucharles sin prisa y hasta el final, aunque se intuya lo que quieren decir. Es necesario evitar completar sus frases o terminar sus mensajes.

Respecto a los baños adaptados, es conveniente conocer su ubicación para poder orientar a quien pregunte por ellos y describir claramente el itinerario a seguir para llegar.

Personas con enfermedad mental

Finalmente, en cuanto a las personas con enfermedad mental la ANAP recomienda tratarlas de igual a igual, de forma natural y con respeto y discreción. En este sentido, también es aconsejable dirigirse a ellas de acuerdo a su edad cronológica, evitando infantilizar nuestro lenguaje si no es un niño y mostrando respeto ante sus opiniones.

Más información

Manual de Buenas Prácticas

FUENTE: Europa Press (23/08/2013)

Seminario en línea – El derecho a la Educación Inclusiva en la Observación General del Comité

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El próximo 1 de diciembre, a las 10:30am (hora de Argentina) se realizará el webinario “El derecho a la Educación Inclusiva en la Observación General del Comité”, a cargo de Dalile Antunez, co-directora de una de las organizaciones que integramos la RREI.

El Comentario General es una herramienta muy valiosa para la promoción del derecho a la educación inclusiva desde la sociedad civil. Conocé cuáles son los principales estándares de este derecho según el primer Comentario General en la materia, emitido recientemente por el Comité de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Este webinario tiene como objetivo analizar y difundir el contenido del Comentario General N° 4 entre activistas y organizaciones de la sociedad civil que trabajen por los derechos de las personas con discapacidad.

Para inscribirte, enviá un correo a rrei.latinoamerica@gmail.com

El día del evento, unite ingresando a este enlace

Actividad gratuita y en español.

¡Sumate!

*Imagen: flyer de difusión con los datos del evento.

Invitacion Alianza de Organizaciones DPD Uruguay

INVITACIÓN
 
Las recomendaciones hacia el Estado uruguayo en la mirada de la sociedad civil:
“Nada sobre nosotros sin nosotros”
 
A 10 años de la aprobación de la   Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) en Naciones Unidas (ONU);
 
La Alianza de Organizaciones por los Derechos de las Personas con Discapacidad en Uruguay, que surge del proceso de elaboración del primer Informe Alternativo de la sociedad civil;
 
tiene el agrado de invitarlos al encuentro donde compartiremos el proceso de trabajo realizado por las organizaciones que participamos, sobre el cumplimiento de la Convención (CDPD) en Uruguay  y las Observaciones realizadas por el Comité de Expertos de la ONU a nuestro país.
 
Continuamos todos juntos en este camino por el cumplimiento de los Derechos de las Personas con Discapacidad, todos podemos hacer nuestra parte.
 
Los esperamos.
 
Fecha: 4 de noviembre de 2016.
 
Hora: de 10 a 12 horas.
 
Lugar: Centro de Formación de la Coperación Española (25 de Mayo 520), Montevideo.
 
Alianza de Organizaciones por los Derechos de las Personas con Discapacidad en Uruguay
 
alianzadeorganizacionesdpduy@gmail.com
 
Coordinadores:
Sergio Merezman
Jesshie Toledo
Germán Tourón
Jorge Tourón
Gabriel Soto

El basural ahí nomás

sebastian:

¿Te imaginas inhalar humo de la quema de un basural todos los días de tu vida? Esto es lo que le sucede a Jeannette y los vecinos de Castillos, tal cual cuentan en su petición.  “Lo que más nos preocupa es la salud de nuestros niños y ancianos, que deben soportar los horribles olores de la basura, y respirar el humo tóxico”.

Por eso, Jeannette y los vecinos de Castillos piden que trasladen el basural a alguna zona despoblada, y se implemente un sistema de residuos más amigable con el ambiente. ¿Los apoyas? Firma y comparte.

.@GobiernoRocha .@turismorocha Detengan el traslado de basuras a la ciudad de Castillos

Jeannette Mercado
Castillos, Uruguay

Somos un grupo de habitantes de la ciudad de Castillos, que desde hace varios años sufre por la instalación de un basurero que recibe hasta 20 toneladas de basura diaria. Lo más cruel, es que su planta de quemado se ubica a tan solo 2 kilómetros de la zona urbana de Castillos.

Cuando esta planta empieza a quemar basura, nos vemos obligados a sellar nuestras casas para que el terrible olor, y el denso humo no las infeste. Esta situación es insostenible. El impacto ambiental de este basurero es tremendo, y ya ha comienza a afectar nuestra salud.

Desde hace años venimos luchando para que saquen este basural, nadie nos escucha. Lo que más nos preocupa es la salud de nuestros niños y ancianos, que deben soportar los horribles olores de la basura, y respirar el humo tóxico.

La Intendencia debe escuchar de una vez por todos nuestro llamado y detener inmediatamente el traslado y quema de basuras que vienen de todo el departamento a nuestra ciudad. Se debe implementar un verdadero sistema de recolección de residuos sustentable y amigable con el medio ambiente.

Es una cuestión de sentido común, nuestros gobernantes deben entender que no es posible seguir habitando a los alrededores de este basurero y su planta de quemado. Nosotros no podemos vender nuestras propiedades, es mucho más difícil trasladar a toda una población, que relocalizar el basurero e implementar un plan de reciclado, que además ayude en vez de perjudicar nuestra naturaleza.

Te pido tu solidaridad firmando y compartiendo esta petición para que nuestras autoridades escuchen nuestro llamado, y no se sigan implementando absurdas medidas que atentan contra la vida de los ciudadanos uruguayos.